[单选题]在古代诗歌复习课上，教师引导学生回顾含有“梅花”意象的诗词，下列适合的是（ ）。
[单选题]教师开设“古文中的修辞手法”专题活动，指出在诸多修辞手法中不直接说出事物本身，而用与其密切相关的事物的名称来代替的修辞手法被称为借代。借代的本体与借代的事物对象之间的特征具有相关性。教师举例曹操《短歌
[单选题]教师在诗歌意象分析教学过程中，引导学生结合诗歌实例，理解并总结意象“酒”所表达的情感。以下诗句中意象“酒”表达了诗人的思乡之情的一项是（ ）。
[单选题]教师讲授李白的《登金陵凤凰台》时，引导学生感受修辞手法的表达效果，要求学生举出与“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”使用的修辞手法相同的诗句。以下学生所举的例子中，符合要求的一项是（ ）。
[单选题]教师帮助学生总结文学史上有名的作家，学生做了下列课堂笔记，其中无误的是（ ）。
[单选题]某教材选修部分提供了互文的修辞手法。下列对诗歌的分析，没有运用互文的是（ ）。
[单选题]在复习总结古诗文的教学中，教师引导学生回忆运用动静结合手法的古诗，其中不符合要求的一项是（ ）。
[单选题]一位教师在教授《鱼我所欲也》时，引导学生回忆儒家的“四书”，下列不是“四书”之一的一项是（ ）。
[单选题]教师在讲到唐太宗李世民的名言“以人为鉴，可以知得失”时，引用《论语》中的几句名言，来帮助同学们加深对此句话的理解，下列不正确的一项是（）
[单选题]教学张养浩《山坡羊·潼关怀古》时，教师打算向学生推荐其他咏史诗，下列诗歌适合的是（ ）。
[单选题]教学《孔雀东南飞》，教师要求学生梳理古代叙事诗的发展脉络，下列作品中朝代最早的叙事诗是（ ）。
[单选题]指导话题作文“春光无限好”时，教师建议学生引用描写春色的古诗名句，增加文章的文化意蕴，下列名句合适的是（ ）。
[单选题]下列对文学常识的表述，不正确的一项是（）
[单选题]完成《峨眉山月歌》教学后，教师引导学生回忆积累有关“惜别”的古诗词名句，下列积累材料不适合的是（ ）。
[单选题]在古诗文总结课上，教师告诉学生，同样的事物在不同诗歌中的含义是有区别的，下列选项中“酒”的含义与其他三项不同的是（ ）。
[单选题]学习完《爱莲说》后，学生觉得“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”发人深省，于是请求教师再为其推荐几句具有深刻哲理的句子，以下不符合要求的一项是（ ）。
[单选题]学完古诗词后，教师让学生对古诗词进行整理，下列词作全部表达离别情绪的是（ ）。
[单选题]教学孟浩然的《过故人庄》，教师要求学生回顾学过的五言律诗，下列符合要求的是（ ）。
[单选题]高考冲刺时期，语文老师为了鼓舞学生的学习士气，写了几句诗句，下列不合语境的诗句是（ ）。
[单选题]完成王湾《次北固山下》教学后，教师要求学生结合课堂教学内容对诗歌进行赏析、总结，以下学生所说内容正确的是（ ）。
[单选题]某教材选修课程设置了“阅诸子百家之作，悟先贤圣人之道”的课外研习活动，以下作品中不适合选入推荐作品的为（ ）。
[单选题]在学习孟浩然的诗歌《春晓》的课堂上，教师要求学生分辨下列描绘春天景色的诗句，与其意境不同的一项是（ ）。
[单选题]教师安排学生以小组为单位，整理古代称谓，比较其意义异同。以下是部分小组所整理的内容，其中有误的是（ ）。
[单选题]教学《游山西村》，为引导学生更深刻地了解诗人及其作品风格，教师向学生推荐了这一诗人的其他作品及作品集作为拓展学习材料，以下不合适的一项是（ ）。
[单选题]教学“成语：中华文化的微缩景观”专题时，为提高学生学习兴趣，教师鼓励学生在搜集、记忆成语的过程中，积极了解成语背后的历史故事以及相关人物，以下是部分学生的整理结果。其中存在错误的一项是（ ）。